摘 要：關(guān)聯(lián)性為高職院校專業(yè)群建設(shè)提供了理論支撐及現(xiàn)實依據(jù)。高職院校應(yīng)基于系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)屬性明晰專業(yè)群建設(shè)“內(nèi)外協(xié)同”的邏輯起點，從教學(xué)資源、管理方式、學(xué)生培養(yǎng)等方面認(rèn)識專業(yè)群建設(shè)“橫縱交錯”的現(xiàn)實基礎(chǔ)，從方法取向、結(jié)構(gòu)要素、運(yùn)行機(jī)制等方面探索專業(yè)群“統(tǒng)籌兼顧”的建設(shè)路徑，進(jìn)而在認(rèn)識層面和實踐層面推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)平穩(wěn)有序進(jìn)行，助力高等職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)性；系統(tǒng)論；高等職業(yè)教育；專業(yè)群建設(shè)
關(guān)聯(lián)性是現(xiàn)代系統(tǒng)論的核心屬性[1]。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論，系統(tǒng)由具有某種相互關(guān)聯(lián)作用的要素構(gòu)成，雖然每個要素都具有一定的獨立性，但要素之間存在內(nèi)在的邏輯與關(guān)聯(lián)，任何一個要素都會受到其他要素的影響和制約。當(dāng)要通過改進(jìn)某個方面來獲得成功進(jìn)而真正地認(rèn)識系統(tǒng)時，就須要對系統(tǒng)要素的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深入分析[2]。
“專業(yè)群”作為國家“雙高計劃”的重點建設(shè)任務(wù)，是高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部與外部結(jié)構(gòu)要素全方位融合關(guān)聯(lián)的邏輯載體，由橫向與縱向均具有密切關(guān)聯(lián)關(guān)系的專業(yè)組合而成。關(guān)聯(lián)性為高職院校專業(yè)群建設(shè)提供了理論支撐與現(xiàn)實依據(jù)，為高職院校專業(yè)群建設(shè)工作提供了基本遵循。高職院校需要深刻理解專業(yè)群建設(shè)“內(nèi)外協(xié)同”的邏輯起點、“橫縱交錯”的現(xiàn)實基礎(chǔ)，明確專業(yè)群應(yīng)由哪些具有關(guān)聯(lián)性的要素構(gòu)成，繼而“統(tǒng)籌兼顧”地探索高職院校專業(yè)群的建設(shè)路徑，進(jìn)一步明確諸要素應(yīng)如何產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。
一、“內(nèi)外協(xié)同”：高職院校專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點
對高職院校而言，科學(xué)地組建專業(yè)群是發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)的前提，須在明晰專業(yè)群“組建邏輯”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步回答“組建什么”“如何組建”等后續(xù)命題。依據(jù)高等教育核心理論之一的教育內(nèi)外部規(guī)律論，高等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，受社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的影響和制約，應(yīng)根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系建設(shè)；與此同時，作為一項培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的活動，高等職業(yè)教育須發(fā)揮其社會服務(wù)的功能，為社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展服務(wù)，進(jìn)而有助于高職院校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素實現(xiàn)全方位融合。
?。ㄒ唬┩獠靠蛇m應(yīng)
隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)逐漸凸顯，迫切需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高等職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的新需求，準(zhǔn)確判斷人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的交叉關(guān)系，以專業(yè)群為高職教育人才培養(yǎng)的重要載體，培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)動能轉(zhuǎn)換。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、轉(zhuǎn)換增長動力、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，需要以助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)布局，創(chuàng)新服務(wù)措施，健全保障機(jī)制，為新舊動能轉(zhuǎn)換提供堅強(qiáng)有力的人才支撐。
二是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸由低級形態(tài)向高級形態(tài)轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級迫切需要職業(yè)教育調(diào)整教育層次、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改變教育教學(xué)方式與內(nèi)容、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)技術(shù)技能創(chuàng)新，推動人力資源結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)。
三是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展。伴隨新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，新興業(yè)態(tài)逐漸發(fā)展，新的產(chǎn)業(yè)增長點、新行業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，使得職業(yè)表現(xiàn)出分化且綜合的發(fā)展趨勢。為此,職業(yè)教育需要及時調(diào)整專業(yè)方向和課程設(shè)置，不斷更新內(nèi)部機(jī)制和培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)組織、教材建設(shè)等方面滿足信息技術(shù)發(fā)展帶來的新需求。
?。ǘ﹥?nèi)部可優(yōu)化
高職院校專業(yè)群設(shè)置不僅要應(yīng)對教育系統(tǒng)外部環(huán)境迅速變革的訴求，還要在教育系統(tǒng)內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面實現(xiàn)快速優(yōu)化，在教學(xué)資源配置方面實現(xiàn)共建共享，在內(nèi)部治理體系方面實現(xiàn)強(qiáng)化改革。
一是有序調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)結(jié)構(gòu)的有序調(diào)整，一方面需要保持專業(yè)群核心課程和共享性學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的相對穩(wěn)定，以凸顯高職院校的專業(yè)特色及辦學(xué)特色，另一方面需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的不斷變化，動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以彰顯專業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，進(jìn)而憑借組建專業(yè)群，在確保穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上體現(xiàn)靈活適應(yīng)性，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的可持續(xù)發(fā)展[3]。
二是集約整合教學(xué)資源。職業(yè)教育教學(xué)資源是實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是高職院校人才培養(yǎng)的基本要素。在專業(yè)群建設(shè)過程中對教學(xué)資源進(jìn)行整合一方面，能夠集中資源配置，將原來分散的單體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)整合成為專業(yè)群整體發(fā)展目標(biāo)，以降低宏觀調(diào)控的難度[4]；另一方面，可以提升資源效益，可面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群，使校企相關(guān)專業(yè)資源要素充分整合，建設(shè)高度共享的實訓(xùn)基地、技術(shù)平臺、教師團(tuán)隊等辦學(xué)載體，實現(xiàn)群內(nèi)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)資源效益最大化。
三是靈活建立治理體系。擁有邊界清晰、權(quán)責(zé)一致、分工合理、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、柔性靈活的治理體系能夠使專業(yè)群適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、生源多樣、需求增加等新時代高職教育面臨的變化[5]。對高職院校內(nèi)部而言，可以通過專業(yè)群設(shè)置，使專業(yè)的邊界進(jìn)一步拓寬，使治理體系表現(xiàn)得更加靈活；可以發(fā)揮基層的辦學(xué)活力，推進(jìn)質(zhì)量保證主體責(zé)任的落實。對高職院校外部而言，可以使行業(yè)企業(yè)的自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，充分發(fā)揮群內(nèi)資源集聚優(yōu)勢，提高運(yùn)轉(zhuǎn)效率。
?。ㄈ﹥?nèi)外可協(xié)同
結(jié)合上述高職院校專業(yè)群外部適應(yīng)性和內(nèi)部相關(guān)性內(nèi)容，作為一個獨立系統(tǒng)的高職院校專業(yè)群，不但要滿足系統(tǒng)外部用人單位的需求，輸出大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而且同時要不斷汲取系統(tǒng)外部的能量信息，保持群內(nèi)部各專業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系、教育教學(xué)資源等要素的優(yōu)化完善，進(jìn)而發(fā)揮其對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的支撐引領(lǐng)作用。要從整體角度開展高職院校專業(yè)群建設(shè)，要結(jié)合專業(yè)特色和辦學(xué)特色，面向區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)行業(yè)，精準(zhǔn)分析專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，合理進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，建立精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整布局、自我優(yōu)化完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，形成教育對接產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群對接崗位群的專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)。
一是按需選擇對接產(chǎn)業(yè)。由于高職院校的辦學(xué)特色取決于專業(yè)特色，專業(yè)特色又主要取決于專業(yè)所對接的產(chǎn)業(yè)，于是，選擇對接產(chǎn)業(yè)理應(yīng)成為高職院校凝聚專業(yè)內(nèi)涵、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的首要問題。在選擇對接產(chǎn)業(yè)的過程中，高職院校應(yīng)緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)規(guī)劃，提高產(chǎn)業(yè)需求與人才供給的匹配度。
二是動態(tài)調(diào)整專業(yè)規(guī)劃。專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)在發(fā)展與市場外部需求相互結(jié)合的產(chǎn)物。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是個動態(tài)過程，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)前殡S科技的發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)社會需求的變化而不斷變化，于是專業(yè)群的發(fā)展規(guī)劃也需要緊跟產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整。
三是自我完善內(nèi)部格局。通過組建專業(yè)集群，更深層次地挖掘?qū)I(yè)群內(nèi)部專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，匯聚各專業(yè)的發(fā)展合力，將各專業(yè)的發(fā)展方向和步調(diào)統(tǒng)一起來，激活專業(yè)內(nèi)部的原生發(fā)展活力，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的新格局。
反思專業(yè)群的上述關(guān)聯(lián)屬性，意在深化對專業(yè)群組建脈絡(luò)、方向、限度的認(rèn)知，更在把握“內(nèi)外協(xié)同”的專業(yè)群組建邏輯起點，強(qiáng)化對高職教育外部適應(yīng)性和內(nèi)部相關(guān)性的關(guān)注。規(guī)避“脫離現(xiàn)實”“顧此失彼”的開展專業(yè)群組建。
二、“橫縱交錯”：高職院校專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)
教育內(nèi)外部的關(guān)聯(lián)性構(gòu)成高職院校專業(yè)群建設(shè)的邏輯前提，向深層躍進(jìn)，還需要進(jìn)一步結(jié)合“本土”現(xiàn)象和問題，針對教育系統(tǒng)內(nèi)部，探究當(dāng)下高職院校專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，了解高職院校專業(yè)群具體應(yīng)該“組建什么”，進(jìn)而完整地回答高職院校專業(yè)群究竟由哪些具有關(guān)聯(lián)性的要素構(gòu)成。
專業(yè)群可視為高度系統(tǒng)化組織化的整體，由橫向與縱向均具有密切關(guān)聯(lián)關(guān)系的專業(yè)結(jié)構(gòu)要素組成。其中，專業(yè)群的橫向關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為具有內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)的課程資源、教師資源、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等的有機(jī)融合；專業(yè)群的縱向關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為保證專業(yè)群能夠持續(xù)、平穩(wěn)、健康運(yùn)行和發(fā)展的組織管理形式。
?。ㄒ唬M向聯(lián)資源
明確了高職院校構(gòu)建專業(yè)群的邏輯起點，便需要考慮如何使專業(yè)群建設(shè)工作持續(xù)、穩(wěn)定、高效運(yùn)行，如何使專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)之間可以實現(xiàn)資源共享，如何更為科學(xué)合理的配置與優(yōu)化專業(yè)群所需的課程資源、教師資源、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等。
一是課程資源有機(jī)組合。專業(yè)群建設(shè)最核心的任務(wù)就是基于專業(yè)群重構(gòu)課程體系。為了使得專業(yè)建設(shè)能夠更好地適應(yīng)外部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)校專業(yè)自身發(fā)展的需要，可以有機(jī)組合專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建底層共享、中層融合、上層互選的專業(yè)群課程體系[6]。首先，底層共享是指為了讓專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的學(xué)生形成對未來職業(yè)領(lǐng)域的整體認(rèn)知，掌握必備的職業(yè)通識能力，而開設(shè)的群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生均必需掌握的知識、技能和素質(zhì)課程。其次，中層融合是指為了使各專業(yè)學(xué)生具備從事所在專業(yè)領(lǐng)域各崗位所需職業(yè)能力，開設(shè)的各專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的核心職業(yè)能力課程。再次，上層互選是指為了讓學(xué)生擁有通往職業(yè)崗位的系列學(xué)習(xí)路徑，開設(shè)的動態(tài)化、立體化、模塊化課程，該類課程會隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場變化的需求，跟進(jìn)學(xué)生的個人興趣，及時調(diào)整和更新課程內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)路徑與個人就業(yè)目標(biāo)及職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)有效對接。
二是教師資源創(chuàng)新組建。教師資源是專業(yè)群建設(shè)的必要支撐。對教師資源進(jìn)行優(yōu)化，要從整體角度考慮專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點，確定服務(wù)面向的職業(yè)崗位方向。首先，對專業(yè)群教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整要根據(jù)不同的職業(yè)崗位方向，選擇不同的課程模塊進(jìn)行組合，進(jìn)而將選擇相同方向以及講授相同模塊課程的教師調(diào)整組合成新的教學(xué)團(tuán)隊。其次，發(fā)揮教師團(tuán)隊通力合作的優(yōu)勢，通過共同開展教育教學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，有效提升專業(yè)群教師隊伍的能力水平和業(yè)務(wù)水平。再次，科學(xué)合理地引導(dǎo)教師去企業(yè)開展實踐操作鍛煉，使教師能夠及時掌握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，同時有利于促進(jìn)企業(yè)一線生產(chǎn)實踐能力的提升。
三是實訓(xùn)基地開放共享。實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)基于對專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)資源共享，充分提高各類設(shè)備的利用率[7]。首先，應(yīng)整體設(shè)計專業(yè)群實踐教學(xué)課程體系，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)新元素及時與實踐教學(xué)項目相融合、相配套、相適應(yīng)。其次，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)群實踐教學(xué)資源，通過產(chǎn)教融合、校企合作共建共享教學(xué)資源，實現(xiàn)對包括通用技能型、專業(yè)技能型、綜合技能型、創(chuàng)新型及生產(chǎn)性等在內(nèi)的專業(yè)群實訓(xùn)基地的建設(shè)。再次，應(yīng)系統(tǒng)管理專業(yè)群實踐教學(xué)基地，通過運(yùn)用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)，對專業(yè)群實訓(xùn)基地實行智能化管理，提升實踐教學(xué)基地的使用效率、共享程度，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
?。ǘ┛v向利管理
伴隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，市場對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越高，社會對職業(yè)教育的期望逐漸加大。作為一種全新的教學(xué)組織形態(tài)，專業(yè)群須要按照專業(yè)群建設(shè)的特點與規(guī)律，建立科學(xué)有效的管理運(yùn)行方式，構(gòu)建系統(tǒng)、柔性的管理機(jī)制，以適應(yīng)各種變化需求。
一是以專業(yè)群為基層單元。以專業(yè)群作為資源配置和人才培養(yǎng)的基層組織，直接面向市場，承接企業(yè)項目，獲得利益分配，給予專業(yè)群更多的辦學(xué)自主權(quán)，進(jìn)而形成以專業(yè)群負(fù)責(zé)人為核心，開展專業(yè)群的統(tǒng)籌規(guī)劃、配置資源、開發(fā)課程以及協(xié)調(diào)各個專業(yè)之間的關(guān)系，群內(nèi)各成員以群發(fā)展為目標(biāo)，釋放潛能，通力合作的良好局面[8]。
二是建立群間協(xié)同機(jī)制?？蓤猿謩討B(tài)管理的原則，依托專業(yè)群建設(shè)項目形成協(xié)同中心，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場變化、人才需求等，整合資源，高效合作，釋放潛能，建立柔性的群間協(xié)同機(jī)制。
三是形成多元治理格局。作為直接對接市場變化需求的實體組織，對專業(yè)群進(jìn)行管理還須對多元主體的利益訴求和權(quán)利分配做好協(xié)調(diào)處理，調(diào)動各方主體的參與程度，提高多元主體的貢獻(xiàn)程度。對于政府，要強(qiáng)化其統(tǒng)籌規(guī)劃的指導(dǎo)作用；對于市場，要發(fā)揮其動態(tài)調(diào)節(jié)的引導(dǎo)作用；對于職業(yè)院校，要提升其辦學(xué)主體的能動作用，進(jìn)而形成多元主體參與決策與利益實現(xiàn)的治理格局，使管理活動達(dá)到預(yù)期的效果，為實現(xiàn)專業(yè)群多重建設(shè)目標(biāo)提供治理保障。
?。ㄈM縱交錯促培養(yǎng)
專業(yè)群建設(shè)的核心價值取向是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)前，在生源逐漸多樣、需求越發(fā)多元的新時代背景下，對職業(yè)院校的學(xué)生實施個性化培養(yǎng)以提高其可持續(xù)發(fā)展能力是專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)，使學(xué)生能夠在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)外部的社會需求選擇學(xué)習(xí)課程，逐步形成與自己相適合的專門化方向，以提高就業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。
一是建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的培養(yǎng)機(jī)制。以“課堂革命”更新教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)新范式建構(gòu)，使學(xué)生在獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自主選擇學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)意識與能力，真正成為課堂的主角[9]。
二是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。一方面把握專業(yè)群發(fā)展方向、協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置及課程資源，另一方面著重考慮教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平、組織能力和企業(yè)背景，嘗試建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校骨干教師共同組成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。
三是營造企業(yè)化職業(yè)氛圍。通過實行企業(yè)化管理、市場化運(yùn)作，建立校內(nèi)、外實訓(xùn)基地的共享機(jī)制，運(yùn)行企業(yè)化的實訓(xùn)方式，實施企業(yè)化的實訓(xùn)過程，同時按照市場化的要求核算實訓(xùn)成本，對實訓(xùn)設(shè)備、工具、耗材以及教學(xué)等進(jìn)行有效管理，逐漸完善系列化的實習(xí)實訓(xùn)項目、專業(yè)的指導(dǎo)教師、完善的管理規(guī)范、配套的實訓(xùn)教材等，進(jìn)而形成企業(yè)化的職業(yè)氛圍。
三、“統(tǒng)籌兼顧”：高職院校專業(yè)群建設(shè)的路徑選擇
探析高職院校專業(yè)群建設(shè)的“邏輯起點”和“現(xiàn)實基礎(chǔ)”，意在深化對具有關(guān)聯(lián)屬性的專業(yè)群結(jié)構(gòu)要素的認(rèn)識，同時也為提出專業(yè)群組建思路奠定基礎(chǔ)。“統(tǒng)籌兼顧”是科學(xué)的思維方式和思想方法?！敖y(tǒng)籌”是要把研究對象看成有機(jī)聯(lián)系的、不可分割的整體或系統(tǒng)的各部分，按照各自的功能和特點統(tǒng)一安排和部署；“兼顧”要能夠關(guān)照到各組成要素的利益訴求，能夠達(dá)到“各得其所”，進(jìn)而使其最大程度地發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性?！敖y(tǒng)籌兼顧”旨在平衡各方利益，協(xié)調(diào)彼此關(guān)系，實現(xiàn)效益最大化。以下將運(yùn)用“統(tǒng)籌兼顧”的思維方式，從方法取向、結(jié)構(gòu)要素及運(yùn)行機(jī)制等方面探討高職院校專業(yè)群究竟該“如何組建”，即如何使專業(yè)群的結(jié)構(gòu)要素建立關(guān)聯(lián)。
?。ㄒ唬┓椒ㄈ∠蚪y(tǒng)籌兼顧
專業(yè)群建設(shè)能夠關(guān)系到高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的布局和辦學(xué)特色的形成，對于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有極其重大的意義。根據(jù)專業(yè)群的關(guān)聯(lián)屬性，高職院校專業(yè)群建設(shè)不應(yīng)該脫離其賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境以及自身具備的條件。因此，高職院校專業(yè)群組建的方法可大致分為：
一是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群。表現(xiàn)在以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，通過判斷某個產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)技能人才的需求狀況，構(gòu)建與該產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配的專業(yè)群體系。首先，須要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展態(tài)勢，弄清產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，明確行業(yè)發(fā)展重點，預(yù)測未來發(fā)展走向，以此作為專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的背景，進(jìn)而根據(jù)高職院校辦學(xué)實際，對接產(chǎn)業(yè)、確定行業(yè)。其次，還要重點分析和尋獲專業(yè)群將對接產(chǎn)業(yè)鏈中哪一個環(huán)節(jié)，以此作為規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的前提，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈形成有效對接，凝練形成高職院校的辦學(xué)特色和競爭優(yōu)勢。
二是圍繞崗位群構(gòu)建專業(yè)群。首先應(yīng)考慮企業(yè)崗位的設(shè)置背景，盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群設(shè)置職業(yè)崗位，以滿足企業(yè)崗位群的需要，提升學(xué)生實際就業(yè)崗位與專業(yè)群崗位的吻合度，為企業(yè)提供立體的、全面的人才供給。
三是圍繞共同基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群。表現(xiàn)為具有相互獨立并且又相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的專業(yè)，通過共建共享彼此的教學(xué)資源，構(gòu)成一種相互協(xié)同且又彼此競爭的氛圍，以激活專業(yè)改革的原動力，形成專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的集聚力。具有共同基礎(chǔ)組建的專業(yè)群，通常具有共同的學(xué)科或者共同的技術(shù)基礎(chǔ)，群內(nèi)各專業(yè)形成相互依存、相互促進(jìn)的共享關(guān)系。
?。ǘ┙Y(jié)構(gòu)要素統(tǒng)籌兼顧
高職院校專業(yè)群作為高職教育結(jié)構(gòu)中的子系統(tǒng)，是由若干個要素以一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而成，形成具有一定功能的有機(jī)整體，它并不是由相互不關(guān)聯(lián)的要素簡單堆積而成，而是通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程教材等人才培養(yǎng)所需各個要素相互作用，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。
一是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。由于專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)基于相同的工程對象、相近的技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)組合而成，因此，在人才培養(yǎng)過程中可以設(shè)置具有共同理論、技能和設(shè)置基礎(chǔ)的專業(yè)課程內(nèi)容，以及各專業(yè)發(fā)展所需要的共性和特征要求內(nèi)容，突出培養(yǎng)新時代技術(shù)技能人才所需要的基本素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展的能力素質(zhì)[10]。同時為了突出培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能、方式方法能力和社會適應(yīng)能力，還要根據(jù)不同的專業(yè)方向開設(shè)不同的課程內(nèi)容[11]。
二是改革教學(xué)方式。學(xué)生在掌握了一定的崗位所需基本職業(yè)能力及適應(yīng)職業(yè)變化能力基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)自身的興趣愛好、就業(yè)意向以及未來職業(yè)規(guī)劃 “自主”開展學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，推動學(xué)習(xí)新范式構(gòu)建。
三是創(chuàng)新教學(xué)載體。職業(yè)教育教材作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，其目標(biāo)定位應(yīng)跟隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化轉(zhuǎn)型升級，通過對職業(yè)崗位進(jìn)行充分分析，搭建全新的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，在滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的同時，還要適應(yīng)全面推進(jìn)“雙高計劃”、現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點和1+X證書制度試點的工作需要。
?。ㄈ┻\(yùn)行機(jī)制統(tǒng)籌兼顧
作為高職院校專業(yè)群建設(shè)的保障，適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制需要大體具備如下功能：
一是遵從群內(nèi)外發(fā)展規(guī)律。就外部而言，組建專業(yè)群能夠較好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求；就內(nèi)部而言，組建專業(yè)群有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和資源的集聚整合效益等。就本質(zhì)而言，組建專業(yè)群能夠進(jìn)一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還能夠提高高職院校自身良性健康發(fā)展能力及服務(wù)社會的能力。
二是依托群內(nèi)專業(yè)相互關(guān)聯(lián)。專業(yè)群內(nèi)的各個專業(yè)均具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，在外部表現(xiàn)為具有共同的行業(yè)或職業(yè)基礎(chǔ)依存關(guān)系，在內(nèi)部表現(xiàn)在擁有一定的學(xué)科基礎(chǔ)或內(nèi)在邏輯關(guān)系；但是群內(nèi)的各個專業(yè)并不具有等同的地位和功能，具有一定的核心及輻射關(guān)系，以牽頭專業(yè)為支撐，帶動群內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)，構(gòu)成集群優(yōu)勢，進(jìn)而通過集成創(chuàng)新最終實現(xiàn)集成效益。
三是實現(xiàn)群內(nèi)資源合理配置。專業(yè)群建設(shè)是一個不斷整合優(yōu)化資源的系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)基于專業(yè)特色和辦學(xué)底蘊(yùn)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使得課程體系與教材開發(fā)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地以及師資隊伍等群內(nèi)資源效益更加優(yōu)化，專業(yè)內(nèi)涵更加豐富，特色更加鮮明，優(yōu)勢更加突出，核心競爭能力更加凸顯[12]。
專業(yè)群建設(shè)順應(yīng)了時代發(fā)展對高職教育的新要求，作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其對學(xué)校的管理和組織架構(gòu)、教師和學(xué)生的思想認(rèn)識、具體過程的組織實施和評價等諸多方面帶來了沖擊。高職院校在專業(yè)群建設(shè)過程中，需要在操作層面探索實踐，需要在認(rèn)識層面提煉總結(jié)，以創(chuàng)新性的理論指導(dǎo)實踐，以探索性的實踐助推理論的提升，進(jìn)而持續(xù)推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)工作平穩(wěn)有序進(jìn)行，助力高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
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