一、問題的提出
教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)智時代教師的關(guān)鍵素養(yǎng)。2010年以來，聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織提出并不斷豐富教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，指出“教師是有效實施數(shù)字化教學(xué)的基石”，并號召“教師運用信息技術(shù)在教學(xué)方法、課程實施、活動組織和教育評估等方面進(jìn)行變革”。這些要求表明，數(shù)字化在教學(xué)中的應(yīng)用是教師數(shù)字素養(yǎng)的重要內(nèi)容。歐盟及其多個成員國，如愛沙尼亞、克羅地亞、奧地利、愛爾蘭、挪威等國均提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架，強調(diào)數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造，將數(shù)字化應(yīng)用能力納入到教師數(shù)字素養(yǎng)中。2022年11月，我國發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也將數(shù)字化應(yīng)用能力作為核心要素納入其中，突顯出數(shù)字化應(yīng)用能力在教師數(shù)字素養(yǎng)中的重要地位。
隨著教師數(shù)字素養(yǎng)框架和標(biāo)準(zhǔn)的日漸明確，學(xué)界對教師數(shù)字化應(yīng)用的內(nèi)涵越來越明晰，認(rèn)為“數(shù)字化應(yīng)用體現(xiàn)的是教師開展各類數(shù)字化教學(xué)活動的綜合能力，它是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)容，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價和數(shù)字化協(xié)同育人”。進(jìn)一步的理論研究，著力評價教師數(shù)字化應(yīng)用能力，并認(rèn)為教師數(shù)字化應(yīng)用能力作為新型能力，“具有復(fù)雜性、情境性和發(fā)展性特征，難以通過傳統(tǒng)單次、單一維度的標(biāo)準(zhǔn)化測評進(jìn)行有效評估”，應(yīng)基于備課、教學(xué)、研修、家校育人等場景，動態(tài)采集教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，通過實時性、診斷性結(jié)果建立一條正向反饋的循環(huán)路徑，以此撬動教師主動創(chuàng)新變革教學(xué)模式，進(jìn)而推動實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新的目標(biāo)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的數(shù)字化應(yīng)用處于數(shù)字素養(yǎng)的最低水平，其中的教學(xué)設(shè)計與實施、數(shù)字化評價維度均值低于教師數(shù)字素養(yǎng)的整體均值。大部分中小學(xué)教師尚不能運用數(shù)字技術(shù)技能全過程追蹤學(xué)生認(rèn)知、情感、能力三方面的發(fā)展“軌跡”，影響了數(shù)字化教學(xué)評價的全面性和科學(xué)性。尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力、信息技術(shù)知識與技能水平均存在能力欠缺和不足?；诖耍醒芯刻岢鼋?shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，通過構(gòu)建數(shù)據(jù)管理和綜合服務(wù)平臺，促進(jìn)全過程、全領(lǐng)域數(shù)據(jù)流通賦能；也有研究針對師范生數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)，提出“未來教師”應(yīng)將“掌握數(shù)字化教學(xué)設(shè)計的理論與方法”“掌握數(shù)字化教學(xué)實施的理論與方法”“掌握數(shù)字化學(xué)業(yè)評價的理論與方法”作為重點內(nèi)容。
前人的研究為繼續(xù)深入研究打下良好基礎(chǔ)，但尚存在一定不足。主要表現(xiàn)在：一是對教師數(shù)字化應(yīng)用的研究多基于教師數(shù)字素養(yǎng)整體框架開展，缺少有針對性的體現(xiàn)教師數(shù)字化應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價和協(xié)同育人的研究，甚至存在將數(shù)字化應(yīng)用與數(shù)字化知識、技能混為一談的問題，造成概念上模糊、內(nèi)容上不清晰；二是調(diào)查樣本選擇較為單一，有的僅為某一省份，不足以呈現(xiàn)全面性和普遍性特征；三是在數(shù)據(jù)分析中，缺少相關(guān)性分析和回歸模型對教師數(shù)字化應(yīng)用水平影響因素分析，在一定程度上影響了實證研究結(jié)果的可靠性。因此，需要有針對性地開展對中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價和協(xié)同育人具體情況的系統(tǒng)呈現(xiàn)、存在問題的深入挖掘和影響因素的全面探究，以期為提高教師數(shù)字化應(yīng)用水平提供合理的政策建議。
二、研究方法與數(shù)據(jù)說明
（一）研究設(shè)計
本研究采用問卷法和訪談法獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查對象為中小學(xué)各學(xué)科專任教師。調(diào)查問卷主要包含兩大部分：核心部分為教師數(shù)字化應(yīng)用變量，依據(jù)我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課題組在預(yù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)計，最終包含數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)生學(xué)業(yè)評價和數(shù)字化協(xié)同育人四個維度，下設(shè)13個具體變量；輔助部分為背景變量，包含教師自身背景、學(xué)校背景和教師數(shù)字素養(yǎng)背景，下設(shè)12個具體變量。所有測量變量都采用李克特5點計分法，賦值范圍為1～5，數(shù)值越大表示中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用水平越高。訪談法在問卷調(diào)查后使用，基于問卷發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地開展結(jié)構(gòu)性訪談。
本研究采用分層抽樣，在東、中、西部不同省份，每個省份以經(jīng)濟發(fā)達(dá)、中等和欠發(fā)達(dá)為遴選標(biāo)準(zhǔn)選取2～7個縣區(qū)，每個區(qū)縣隨機抽樣中小學(xué)教師進(jìn)行問卷填答。課題組于2023年10月至2024年1月，通過問卷星平臺，在廣東、北京、山東、海南、河南、湖南、內(nèi)蒙古、云南、寧夏、新疆、貴州11個省份的44個區(qū)縣發(fā)放問卷，有43,397名教師參與填寫，其中有效問卷40,456份，有效率93.2%。樣本覆蓋不同區(qū)域、學(xué)段、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科的教師，樣本數(shù)據(jù)分布良好，具體情況見表1。在此基礎(chǔ)上，課題組對35名教師開展結(jié)構(gòu)性訪談。
表1 樣本基本信息
（二）數(shù)據(jù)信效度
依據(jù)特征值法開展探索性因子分析，13個因子載荷量均在0.725～0.969之間，大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，表明對這些變量進(jìn)行因子分析效果較好，4個潛變量可以有效地被各測量變量反映。各潛變量的Cronbach's a值介于0.875～0.960之間，均超過0.8，說明單個潛變量的各變量題目內(nèi)部一致性很好。檢驗表明，問卷具有很好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度。詳見表2。
表2 因子分析結(jié)果
三、研究結(jié)果與討論
三、研究結(jié)果與討論
（一）中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用的基本情況
中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用均值為3.63，處于一般和良好之間。如表3所示，描述性分析發(fā)現(xiàn)，4個潛變量中，數(shù)字化學(xué)業(yè)評價的均值最低，僅為3.58，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計應(yīng)用水平相對最高，均值達(dá)到3.68，數(shù)字化協(xié)同育人和教學(xué)實施分別為3.62和3.64。13個測量變量中，教師搜集和利用數(shù)字教育資源的均值最高，達(dá)到3.82。訪談發(fā)現(xiàn)，國家中小學(xué)智慧教育平臺為廣大教師提供了良好的數(shù)字教育資源，為提升教師數(shù)字化應(yīng)用水平打下了堅實基礎(chǔ)。同時發(fā)現(xiàn)，凡是與學(xué)生學(xué)業(yè)評價相關(guān)測量變量的均值均在3.56至3.61之間，說明教師利用EXCEL、SPSS等軟件進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析的能力明顯不足。
表3 中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用情況的描述性分析
（二）中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用的差異性分析
基于方差分析和多重比較分析發(fā)現(xiàn)（詳見表4），不同群體中小學(xué)教師的數(shù)字化應(yīng)用水平整體呈現(xiàn)非常顯著的差異。其中，數(shù)字化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價和協(xié)同育人的差異程度不一。
表4 不同群體教師數(shù)字化應(yīng)用的差異性分析
注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。
從性別看，男女教師的數(shù)字化應(yīng)用水平整體呈現(xiàn)顯著差異（T=3.452，P<0.01），其中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的能力呈現(xiàn)非常顯著差異（T=4.667，P<0.001），協(xié)同育人（T=3.387，P<0.01）和教學(xué)實施（T=2.983，P<0.01）的能力呈現(xiàn)顯著差異，教學(xué)設(shè)計能力存在差異（T=2.022，P<0.05），具體均表現(xiàn)為男教師的數(shù)字化應(yīng)用水平優(yōu)于女教師。
從學(xué)歷看，不同學(xué)歷教師的數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)非常顯著的差異（F=15.497，P<0.001），且教學(xué)設(shè)計（F=28.247，P<0.001）、教學(xué)實施（F=14.736，P<0.001）、學(xué)生學(xué)業(yè)評價（F=13.693，P<0.001）、協(xié)同育人（F=7.343，P<0.001）等各維度的差異均非常顯著，具體表現(xiàn)為學(xué)歷越高，則數(shù)字化應(yīng)用水平越高。
從年齡看，不同年齡教師的數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)非常顯著的差異（F=130.604，P<0.001），且各維度，即教學(xué)設(shè)計（F=181.003，P<0.001）、教學(xué)實施（F=124.049，P<0.001）、學(xué)生學(xué)業(yè)評價（F=131.35，P<0.001）、協(xié)同育人（F=75.346，P<0.001）均呈現(xiàn)非常顯著差異，均表現(xiàn)為年齡越小，數(shù)字化應(yīng)用水平越高。
從專業(yè)看，不同專業(yè)教師數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)非常顯著的差異（F=20.613，P<0.001），且各維度，即教學(xué)設(shè)計（F=21.805，P<0.001）、教學(xué)實施（F=17.531，P<0.001）、學(xué)生學(xué)業(yè)評價（F=21.479，P<0.001）、協(xié)同育人（F=18.054，P<0.001）均呈現(xiàn)非常顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)、理學(xué)專業(yè)數(shù)字化應(yīng)用水平較好，而教育、文史哲專業(yè)相對較差。
從職稱看，不同職稱教師數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)非常顯著差異（F=91.851，P<0.001），且各維度，即教學(xué)設(shè)計（F=95.598，P<0.001）、教學(xué)實施（F=79.820，P<0.001）、學(xué)生學(xué)業(yè)評價（F=96.253，P<0.001）、協(xié)同育人（F=70.234，P<0.001）均呈現(xiàn)非常顯著差異， 表現(xiàn)為職稱越低則數(shù)字化應(yīng)用水平越好，而正高級和副高級教師之間不存在顯著差異。
從學(xué)段看，不同學(xué)段教師的數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)非常顯著差異（F=16.521，P<0.001），且各維度，即教學(xué)設(shè)計（F=12.829，P<0.001）、教學(xué)實施（F=16.618，P<0.001）、學(xué)生學(xué)業(yè)評價（F=9.772，P<0.001）、協(xié)同育人（F=24.009，P<0.001）均呈現(xiàn)非常顯著差異，表 現(xiàn)為學(xué)段越低的教師數(shù)字化應(yīng)用水平越好，但初中教師和高中教師之間不存在顯著差異。
從城鄉(xiāng)看，城鄉(xiāng)教師的數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)非常顯著的差異（F=28.222，P<0.001），且各維度，即教學(xué)設(shè)計（F=38.571，P<0.001）、教學(xué)實施（F=31.195，P<0.001）、學(xué)生學(xué)業(yè)評價（F=25.426，P<0.001）、協(xié)同育人（F=16.559，P<0.001）均呈現(xiàn)非常顯著差異， 表現(xiàn)為城區(qū)好于鎮(zhèn)區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)好于鄉(xiāng)村。
從區(qū)域看，不同區(qū)域教師的數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)非常顯著的差異（F=337.337，P<0.001），且各維度，即教學(xué)設(shè)計（F=330.485，P<0.001）、教學(xué)實施（F=305.523，P<0.001）、學(xué)生學(xué)業(yè)評價（F=312.238，P<0.001）、協(xié)同育人（F=290.427，P<0.001）的差異均非常顯著，整體而言，東部好于中部而中部好于西部。
（三）不同背景對教師數(shù)字化應(yīng)用水平的影響分析
由于不同背景下的教師數(shù)字化應(yīng)用水平存在顯著差異，本研究進(jìn)一步采用分層回歸，在控制教師基本背景變量和學(xué)校變量的條件下，分析數(shù)字素養(yǎng)變量對教師數(shù)字化應(yīng)用的影響。首先，以中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用水平為因變量（通過4個潛變量的平均分組合），在回歸方程里加入性別、年齡、學(xué)歷和職稱4個教師背景變量，形成模型1。其次，在模型1的基礎(chǔ)上，加入學(xué)段、學(xué)校位置、學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校數(shù)字環(huán)境4個學(xué)校背景變量，形成模型2。最后，在模型1和模型2的基礎(chǔ)上，加入數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展4個數(shù)字素養(yǎng)變量構(gòu)建模型3。表5呈現(xiàn)了三個模型中各變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)、T值及顯著性水平，以及模型總體顯著性水平及模型解釋度。
表5 不同背景對中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用的影響分析
注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。
如表5所示，模型1、模型2和模型3均總體顯著（F模型1=109.715，P<0.001；F模型2=1024.117，P<0.001；F模型3=141212.078，P<0.001）。模型1、模型2和模型3的Adjusted R2分別為0.011、0.171、0.811，說明三個模型分別解釋了教師數(shù)字化應(yīng)用水平變異的1.1%、17.1%和81.1%。與模型1相比，模型2的Adjusted R2增加了0.160，說明模型2中加入4個學(xué)校背景變量解釋了教師數(shù)字化應(yīng)用水平的16.0%。這一結(jié)果說明，與教師自身基本背景相比，學(xué)校因素對教師數(shù)字化應(yīng)用影響更大。與模型2相比，模型3的Adjusted R2增加了0.640，說明模型3中加入4個數(shù)字素養(yǎng)變量解釋了教師數(shù)字化應(yīng)用水平的64.0%。這一結(jié)果表明，與學(xué)校背景相比，教師自身的數(shù)字素養(yǎng)對教師數(shù)字化應(yīng)用水平的影響更大。
模型2結(jié)果顯示，學(xué)校背景變量中的學(xué)校數(shù)字環(huán)境對教師數(shù)字化水平的影響最大（β=0.380，T=82.088，P<0.001）。這說明，在當(dāng)前辦學(xué)條件下，數(shù)字化的硬件和軟件環(huán)境是影響教師數(shù)字化應(yīng)用的重要因素。數(shù)字化的基礎(chǔ)設(shè)施配備、數(shù)字資源充足、信息平臺穩(wěn)定等建設(shè)水平，都決定著教師數(shù)字化應(yīng)用水平的高低。
模型3結(jié)果說明，4個教師數(shù)字素養(yǎng)變量對教師數(shù)字化應(yīng)用均有顯著影響。其中，數(shù)字化的專業(yè)發(fā)展對教師數(shù)字化應(yīng)用的影響最大（β=0.511，P<0.001），其次是數(shù)字技術(shù)知識與技能的掌握（β=0.412，P<0.001），再次是數(shù)字化意識（β=0.118，P<0.001）。上述三者均是影響教師數(shù)字化應(yīng)用的重要因素，數(shù)字化的專業(yè)發(fā)展對教師在數(shù)字學(xué)習(xí)和教學(xué)中的支持、培訓(xùn)以及培訓(xùn)效果均提升了教師的數(shù)字化應(yīng)用。教師數(shù)字技術(shù)知識與技能的掌握程度，給教師帶來自身學(xué)習(xí)和教育教學(xué)中的巨大便利，更能激勵和促進(jìn)教師不斷適應(yīng)、融入和應(yīng)用數(shù)字化資源，有效提升教師數(shù)字化應(yīng)用水平。
四、研究結(jié)論與建議
（一）中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用整體處于中等水平，且存在不同程度的差異和趨勢
中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用總體處于中等水平。在選擇、管理、制作數(shù)字教育資源上處于中等偏上水平。在數(shù)字教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和改進(jìn)方面，如融合數(shù)字資源設(shè)計教學(xué)活動、開展教學(xué)活動、搜集學(xué)生反饋并改進(jìn)教學(xué)行為、發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異并針對性指導(dǎo)、家校社協(xié)同育人等方面處于中等水平。在利用數(shù)字化工具針對學(xué)生學(xué)業(yè)分析和評價方面，如應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價、利用數(shù)字工具對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、學(xué)業(yè)評價的可視化呈現(xiàn)與解釋、輔助開展心理健康診斷和訓(xùn)練上處于中等偏下水平。
不同性別、學(xué)歷、年齡、職稱、學(xué)段、城鄉(xiāng)、區(qū)域的中小學(xué)教師，其數(shù)字化應(yīng)用整體水平，以及數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、協(xié)同育人各維度均存在非常顯著的差異。表現(xiàn)為男教師好于女教師，城區(qū)好于鎮(zhèn)區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)村，東部好于中部、中部優(yōu)于西部，小學(xué)好于中學(xué)。同時呈現(xiàn)年齡越小、教齡越短、職稱越低，數(shù)字化應(yīng)用水平越高的反向趨勢；學(xué)歷越高，數(shù)字化應(yīng)用水平越高的正向趨勢。
中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用水平受多種因素影響。中小學(xué)教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字社會責(zé)任，以及教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展對數(shù)字化應(yīng)用水平具有非常強的正向影響，影響最大的首先是數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展，其次是教師數(shù)字技術(shù)與技能水平。教師數(shù)字化培訓(xùn)與數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)中等程度正相關(guān)。數(shù)字化設(shè)施、設(shè)備與教師數(shù)字化應(yīng)用水平呈現(xiàn)中等程度正相關(guān)。
（二）中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用面臨挑戰(zhàn)
教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能不系統(tǒng)、不充足，制約著教師數(shù)字化應(yīng)用水平的持續(xù)提升。盡管數(shù)字技術(shù)知識與技能是影響教師數(shù)字化應(yīng)用水平的重要因素，但教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能這一維度的均值卻是教師數(shù)字素養(yǎng)5大維度中最低的，其中對虛擬現(xiàn)實、人工智能等的內(nèi)涵特征，及其解決問題的程序和方法理解的變量均值是教師數(shù)字素養(yǎng)變量中最低的，略高于及格水平。這說明教師對數(shù)字技術(shù)知識與技能的了解程度相對偏低，缺乏對數(shù)字化的個性化、自動化、AI、云計算、數(shù)據(jù)驅(qū)動、互聯(lián)互通等的認(rèn)知，直接導(dǎo)致教師缺乏在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、協(xié)同育人中的積極性，也影響教師對數(shù)字化的探索和創(chuàng)新的主動性。
青年教師在數(shù)字化專業(yè)發(fā)展共同體中的角色不清晰，沒有發(fā)揮在數(shù)字化應(yīng)用中的“反哺”作用。雖然教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展是影響教師數(shù)字化應(yīng)用水平的最重要因素，且35歲以下青年教師的數(shù)字化應(yīng)用水平明顯好于其他年齡段教師，但在教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展共同體中，青年教師發(fā)揮作用的均值卻最低。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校、區(qū)縣層面的“師徒結(jié)對”“青藍(lán)工程”等各種形式的教師發(fā)展共同體中，青年教師尤其是新入職不到3年的教師，一般處于被指導(dǎo)和被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同體忽略了青年教師具備良好的數(shù)字化知識和技能的能力特征，青年教師無法發(fā)揮數(shù)字化應(yīng)用的優(yōu)勢，沒有形成數(shù)字化專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)不同群體教師優(yōu)勢互補、共同成長的態(tài)勢。
數(shù)字化培訓(xùn)的針對性不強，與不同群體教師實際需要存在較大差距。中小學(xué)教師對數(shù)字化培訓(xùn)效果的認(rèn)同均值處于中等偏低水平。主要原因在于，不同群體教師的數(shù)字化應(yīng)用水平差異較大，對培訓(xùn)的內(nèi)容和方式有不同的需要。如，青年教師在數(shù)字化協(xié)同育人中更需要育人模式創(chuàng)新的培訓(xùn)，50歲以上教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價更需要數(shù)字評價工具應(yīng)用的培訓(xùn)；文史哲專業(yè)背景教師的教學(xué)設(shè)計更需要融合數(shù)字技術(shù)的培訓(xùn)，理學(xué)專業(yè)背景教師的教學(xué)實施更需要交流互動培訓(xùn)。但在具體培訓(xùn)中，數(shù)字化培訓(xùn)的針對性不強，線下通常為集中開展，并沒有基于不同年齡、不同學(xué)科、不同學(xué)歷的不同需要，實施差別化培訓(xùn)。線上培訓(xùn)雖有一定的個性化設(shè)置，但也存在多樣性不充足的問題，此外，教師自覺參與的能動性不足，影響了數(shù)字化培訓(xùn)效果。
鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化環(huán)境仍顯欠佳，城鄉(xiāng)教師育人能力差距因數(shù)字鴻溝存在進(jìn)一步擴大的風(fēng)險。數(shù)字化環(huán)境是教師數(shù)字化應(yīng)用水平的基本保障。2023年度中國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)、初中學(xué)校無線網(wǎng)覆蓋率為73.78%和76.65%，分別低于城區(qū)9.35和6.30個百分點；網(wǎng)絡(luò)多媒體教室占比為62.86%和69.63%，分別低于城區(qū)23.99和12.85個百分點，城鄉(xiāng)學(xué)校數(shù)字化環(huán)境差距較大。同時，城鎮(zhèn)鄉(xiāng)不同學(xué)校教師對數(shù)字化環(huán)境的認(rèn)同也存在非常顯著的差異，鄉(xiāng)村教師的評分均值明顯低于鎮(zhèn)區(qū)和城區(qū)教師。城鄉(xiāng)之間數(shù)字化環(huán)境的差距和城鄉(xiāng)不同群體教師之間數(shù)字化水平的差距多重疊加，使得城鄉(xiāng)教師育人能力的差距因數(shù)字鴻溝有進(jìn)一步擴大的風(fēng)險。
（三）提升中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用水平的對策建議
基于現(xiàn)狀，未來首先應(yīng)當(dāng)突出數(shù)字化應(yīng)用培訓(xùn)的系統(tǒng)性、實操性、針對性，持續(xù)提升中小學(xué)教師數(shù)字化應(yīng)用水平。一是專門設(shè)置數(shù)字化培養(yǎng)培訓(xùn)課程，加快開發(fā)前沿的教師技術(shù)知識與技能專業(yè)培訓(xùn)教材，系統(tǒng)形成大數(shù)據(jù)、AI、數(shù)字化工具、評價工具等不同方面的培訓(xùn)內(nèi)容，并隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展適時更新；二是加強數(shù)字化評價工具使用培訓(xùn)的實操性，依托并充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺，形成案例集、數(shù)字資源庫，讓教師掌握相關(guān)評價工具的使用分析方法，確保培訓(xùn)內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合；三是強化數(shù)字化培訓(xùn)的針對性，針對不同學(xué)歷、學(xué)段、教齡、城鄉(xiāng)的教師，打造多元化的培訓(xùn)方式，設(shè)計差異化的培訓(xùn)內(nèi)容，利用智慧空間支持個性而靈活的學(xué)習(xí)，解決教師教學(xué)的痛點難點，促進(jìn)新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。如，青年教師注重培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)創(chuàng)新能力，并基于具體問題，給予專業(yè)性支持；中年教師注重采用“以賽促學(xué)”的方式，加強將人工智能等新技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計與實施、學(xué)業(yè)評價的培訓(xùn)中；50歲以上教師重在培養(yǎng)智能化教學(xué)工具的基礎(chǔ)應(yīng)用。
其次，充分發(fā)揮青年教師數(shù)字化應(yīng)用的優(yōu)勢，形成“雙向賦能”。充分發(fā)揮青年教師在各類專業(yè)發(fā)展共同體中的數(shù)字化應(yīng)用的優(yōu)勢，利用青年教師對技術(shù)敏感度和工具應(yīng)用能力，使其成為教師發(fā)展共同體數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵動力。一方面鼓勵青年教師成為“輕量型”結(jié)對幫扶者，實行數(shù)字導(dǎo)師制。即1位青年教師最多與2～3位老教師結(jié)對，青年教師負(fù)責(zé)老教師數(shù)字應(yīng)用能力提升，主要幫助教學(xué)中的數(shù)字化應(yīng)用和解讀智慧課堂數(shù)據(jù)，將AI學(xué)情報告轉(zhuǎn)化為教學(xué)建議；老教師發(fā)揮“教學(xué)設(shè)計顧問”作用，進(jìn)而實現(xiàn)“技術(shù)工具+教學(xué)經(jīng)驗”的交叉驗證。另一方面鼓勵青年教師成為“經(jīng)驗—技術(shù)”的轉(zhuǎn)化者，通過搭建校內(nèi)或各類教師發(fā)展共同體的MOOC工坊，將老教師的經(jīng)典教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源，共同開發(fā)校本微課、專業(yè)微課，促進(jìn)所有教師共同成長。
最后，加快鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的迭代更新，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字化校園環(huán)境。通過國家、政府、社會等多方力量，加大對鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)產(chǎn)品的投入力度，解決鄉(xiāng)村學(xué)校相關(guān)設(shè)備維護(hù)和軟件更新的問題，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。一是通過增強空基網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化地面網(wǎng)絡(luò)和5G教育專網(wǎng)等多種途徑快速實現(xiàn)寬帶擴容，為鄉(xiāng)村教師數(shù)字化應(yīng)用提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)保障；二是加快普惠式的鄉(xiāng)村智慧校園建設(shè)，普及并升級智能終端、增加網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和科學(xué)等學(xué)科專用教室，為鄉(xiāng)村教師打造生動直觀形象的新課堂提供資源保障；三是加快形成覆蓋數(shù)字教育軟硬件環(huán)境、平臺工具、數(shù)字資源、教育數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)安全等方面標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)數(shù)字化教育變革提供制度保障。
作者 | 高慧斌（中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所研究員）